Discussões da Reunião Pedagógica “A sala de aula é um complexo, é um mundo, é a alma da escola. É onde as coisas acontecem ou não. Celso Vasconcellos” A sala de aula é o espaço mais importante da escola. Por isso é importante gerir de modo significativo esse espaço. É preciso agir de forma coesa e responsável nossas aulas, pois a imagem da escola é a “cara” das tuas aulas. É preciso saber ouvir para poder planejar nossas ações para atingir nossos objetivos. As relações interpessoais são muito importantes quando nos reportamos aos alunos diante das dificuldades de aprendizagem e da indisciplina. Fitar o olhar do aluno é a melhor maneira de chamar o aluno para minha direção. Chamar aluno para as propostas pedagógicas usando não só da autoridade e sim do conhecimento. e da maturidade. É preciso que o professor tenha competência de realizar relações interpessoais de modo a gerir a sala de aula de modo positivo e competente. Precisamos atribuir sentido a escola e as nossas ações em sala de aula.Precisamos ser coerentes no nosso modo de falar, escrever e agir. Nossos alunos deveriam vir de casa munidos da “educação básica”, atribuídas a ele nas relações familiares. No entanto, não é assim que isso acontece. Logo, o papel do professor deve ser o “ativador” do desejo de aprender e da coletividade. O aluno precisa: Querer Agir Pensar O professor deve: Mobilizar a turma Traçar estratégias Verificar se os alunos podem expressar o que aprendeu A avaliação deve ser vista de forma processual de maneira que avalie o crescimento do meu aluno, mas especial para avaliar a prática pedagógica do profissional “professor”. Nas avaliações devemos saber elaborar as perguntas.Estamos questionando os nossos alunos e não a nós mesmos. O professor deve sondar, diagnosticar a turma para saber o que eles já sabem e o que ainda precisam saber. Deste modo, o professor poderá traçar metas, objetivos… Quando as coisas não derem certos durante o processo devemos rever o processo, avaliar erros e acertos e buscar adequar nossas práticas de ensino de modo a sanar as dificuldades. Tenha claro...NÃO É HORA DE DESISTIR...MAS DE REFAZER AS FORÇAS E BUSCAR RESPOSTAS PARA AS DIFICULDADES ENCONTRADAS. Devemos nos concentrar em especial nas pessoas que aceitam mudanças. Pouco a pouco resgate todos que puder durante sua caminhada. ATP Lydia da Rocha EEB CARLOS CHAGAS PALESTRANTE CLEODI C. A. Fabrin

DA TEORIA Á PRÁTICA/TEXTO CADERNOS REGIONAIS/SÔNIA M VIERO

PACTO NACIONAL PARA O FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

SECRETARIA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SANTA CATARINA

6ª GERED – GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA CARLOS CHAGAS

SONIA MARA VIERO

DA TEORIA À PRÁTICA PEDAGÓGICA

IPIRA, MAIO DE 2015

DA TEORIA Á PRÁTICA

Geni e Zepelim

(Chico Buarque de Holanda)

De tudo que é nego torto

Do mangue e do cais do porto

Ela já foi NAMORADA

O seu corpo é dos errantes

Dos cegos das retirantes

É de quem não tem mais nada

Dá-se assim desde menina

Na garagem na cantina

Atrás do tanque no mato

É a rainha dos detentos

Das loucas dos lazarentos

Dos moleques do internato

E também vai a miúde

Com os velhinhos sem saúde

E as viúvas sem porvir

Ela é um poço de bondade

E é por isso que a cidade

Anda sempre a repetir

Joga pedra na Geni 

Joga pedra na Geni

Ela é feita pra apanhar

Ela é boa de cuspir

Ela da pra qualquer um

Maldita Geni

Um dia surgiu brilhante

Entre as nuvens

flutuante

Um enorme zepelim

Pairou sobre os edifícios

Abriu dois mil orifícios

Com dois mil canhões

assim

A cidade apavorada

Se quedou paralisada

Pronta para virar geléia

Mas do zepelim gigante

Surgiu o seu comandante

Dizendo - mudei de ideia

- quando vi esta

   cidade

- tanto horror e

   iniquidade

- resolvi tudo

  Explodir

- Mas posso evitar 

  o drama

- Se aquela

  formosa dama   

- Essa noite me

   Servir

Essa dama é a Geni

Mas não pode ser Geni

Ela é feita pra apanhar

Ela é boa pra cuspir

Ela dá pra qualquer um

Maldita Geni

Mas de fato, logo ela

Tão coitada e tão singela

Cativara o forasteiro

O guerreiro tão vistoso tão temido e poderoso

Era dela prisioneiro

Acontece que a donzela

E isso era segredo dela

Também tinha seus caprichos

E a deitar com homem tão nobre

Tão cheirando a brilho e a cobre

Preferia amar com os bichos

Ao ouvir tal heresia

A cidade em romaria

Foi beijar a sua mão

O prefeito de joelhos

O bispo de olhos vermelhos

E o banqueiro com um milhão

Vai com ele, vai Geni

Vai com ele, vai Geni

Você pode nos salvar       

Você vai nos redimir

Você dá pra qualquer um

bendita Geni

Foram tantos os pedidos

Tão sinceros. Tão sentidos

Que ela dominou seu

asco

Nessa noite lancinante

Entregou-se a tal amante

Como quem dá-se ao carrasco

Ele fez tanta sujeira

Lambuzou a noite inteira

Até ficar saciado

E nem bem amanhecia

Partiu numa nuvem fria

Com seu zepelim

prateado  

Num suspiro aliviado

Ela se virou de lado

E tentou até sorrir

Mas logo raiou o dia

A cidade em cantoria

Não deixou ela dormir

Joga pedra na Geni

Joga bosta na Geni

Ela é feita pra apanhar

Ela é boa pra cuspir

Ela dá pra qualquer um

Maldita Geni. +   

Numa perspectiva de focar o território da linguagem, com interação, mediação e contextualização da vida real do estudante, realizou-se um trabalho de reflexão e aprendizado cientifico a partir de gêneros textuais na 2ª série do Ensino Médio. Definiu-se para tanto, a canção e respectiva letra “Geni e Zepelim” de Chico Buarque de Holanda, escrita na década de 70.

            De acordo com pressupostos teóricos do caderno IV do SISMÉDIO, o texto em evidência, possibilitou a revelação de uma linguagem constitutiva da prática social. Um subsídio que levou ao pensar, como propõe as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – DCNEM ( Brasil, 2012) na disciplina de Língua Portuguesa e Literatura e que, de forma interdisciplinar pôde provocar considerações das disciplinas de História, Geografia, Sociologia e Filosofia. Esta proposta de atividade então, contempla a pluralidade, os contextos e situações sociais e educativas de ontem e que interagem com o hoje.

            Tem-se a plena convicção que a aula insere-se num processo de aprendizagem significativo e crítico, com a participação efetiva dos sujeitos envolvidos – professor, aluno-sociedade. Já que entende-se que uma prática educativa deve estar ligada aos conhecimentos e saberes relativos as interações e às expressões do sujeito em práticas socioculturais, que enfocam e representam o mundo do qual se faz parte, e, é na escola que se tem a oportunidade e possibilidade da identidade de diferentes grupos sociais, entre eles, àqueles que são discriminados, sofrem preconceitos e vivem de forma degradante.

Constatou-se nas discussões em sala, que no texto “Geni e Zepelim” há uma referência à identificação, conforme os plurissignificados do texto, de exatos grupos sociais. Já que a letra da música descreve em versos heptassílabos metrificados e rimados, a longa história que define Geni, nossa personagem. Seu comportamento alheio às convenções da sociedade, era vista então, como promíscua e imoral, assim, hostilizada pelo povo da cidade em que vivia, porém diante de uma ameaça, acaba provisoriamente sendo tratada de modo diferenciado pelos seus detratores. Passado o perigo, retorna a ser excluída, o que revela o caráter moralista, oportunista e hipócrita da sociedade. Refletiu-se diante desta situação, de que a elite, com intuito de validar exclusivamente seus objetivos, tenta subjugar os setores sociais marginalizados. Discurso da época e efetivamente válido nos dias atuais.

Foi desta forma, que buscou-se propiciar e ampliar possibilidades de acesso e saberes culturais, bem como a sua produção em espaços variados. Observou-se os cenários urbanos e rurais de épocas diferentes – ontem e hoje – contextualizou-se e problematizou-se, o que levou a reconstrução de conceitos e impressões da sociedade atual. Ação que se relaciona à aprendizagem e ao desenvolvimento humano, já que configura mundos e realidade social.

Destaca-se ainda, que se produziu sentidos que constituem visões de valores relacionados ao homem, conforme verifica-se nas  análises críticas e produções textuais - poéticas dos alunos anexados a este artigo.

Num olhar atento a esta atividade pedagógica efetivamente realizada em sala de aula, o caderno nº IV, item 2. Os sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento humano na área da Linguagem. p. 16 cita:

“ O desenvolvimento da atividade educativa se dá no contexto da   constituição subjetiva, mediante identidades e práticas específicas, seus regulamentos, seus embates e acordos. Para que esta atividade educativa faça sentido para esses sujeitos, eles precisam ser contemplados em uma interação autêntica, onde haja espaço para opiniões, debates e decisões.”

           

Aponta ainda, agora o caderno II, da etapa I:

“Uma das mais importantes tarefas das instituições educativas hoje, está em contribuir para que os jovens possam realizar escolhas conscientes sobre suas trajetórias pessoais e constituir os seus próprios acervos de valores e conhecimentos não mais impostos como heranças familiares ou instituição.” (Brasil,2013,p.19)

É neste sentido, na análise do texto em referência, que oportunizou-se um “ensino e aprendizagem”, consequente, já que mobilizou-se um paralelo com a própria história de vida das pessoas, inclusive alunos, todos inseridos na sociedade atual, os temas como: prostituição, miséria, burguesia, época, ditadura militar, preconceito, lutas sociais fez-se presente nas discussões. Houve um pensar na forma de inserção social e de construção de um mundo igualitário e mais justo. Então, acesso ao saber, especificamente, à leitura, à leitura de mundo, à produção de gêneros textuais variados. Prática que viabilizou, sem dúvida, uma atividade educativa além do interdisciplinar, ganhou um caráter transdisciplinar, pelo discurso crítico e participativo, pelas reflexões e comparações, pelos questionamentos e pelas buscas de respostas.

Diante do trabalho realizado constatou-se também que o texto “Geni e Zepelim” é uma obra literária que se caracteriza em três gêneros: canção, poema e narração. Reflete os anos 70, mas eminentemente é contemporâneo, é perfeitamente do nosso tempo e provavelmente será de todos os tempos, já que descreve um tecido social do ontem e do hoje, é arte na promoção da justiça social.

Assim sendo, na área das linguagem se deu condições de efetivar:

- problematização das relações, cultura, sociedade e ambiente;

-pensamento emancipador;

-desenvolvimento de práticas refletidas e orientada ao cuidado de si;

-à apropriação de estratégias de tratamento de dados que viabilizam pensar a produção e a transformação do conhecimento e da realidade;

-à atuação consciente no que concerne aos dilemas da contemporaneidade que afetam a dignidade humana.

Como sugere o caderno IV,p.20.       

            Desta forma, ressalto os dizeres:

“a prática, a pedagogia e a filosofia da educação interagem com o contexto social, histórico e cultural”. ( MONTE MOR,2011,P.315)

É concludente que esta prática educativa além de transmitir conteúdos da disciplina Língua Portuguesa e Literatura como conceitos básicos de tipologia textual, composição formal de um poema ( versos, estrofes, rima e métrica) abriu espaço para o ensino e a aprendizagem do educar para desenvolver o humano, a ética, a cidadania então, a prática social.

                                                                                        Sonia Mara Viero

REFERÊNCIAS

CADERNOS DA PRIMEIRA ETAPA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO –II e IV.

A ÁREA DA LINGUAGEM - PROFESSORA CATARINA MINKS

Atividade desenvolvida em sala de aula pela Professora Sônia Mara Viero/LPL

O enigma de Kaspar Hauser - 1974 - completo - legendado PT

REFLEXÃO: EDUCAÇÃO E CIDADANIA....PROFESSOR/ALUNO/ESCOLA – PROPOSTA CURRICULAR

REFLEXÃO: EDUCAÇÃO E CIDADANIA....PROFESSOR/ALUNO/ESCOLA – PROPOSTA CURRICULAR

Um sistema de educação pública eficiente tem sido tema em discussões no Brasil inteiro, já que exerce um papel fundamental no desenvolvimento da pessoa e da sociedade. Teoricamente há uma preocupação muito grande com isto, mas efetivamente nunca se concretiza. Por quê?

Creio literalmente nestes quatro pilares:

-aprender a conhecer: pressupõe selecionar, acessar, integrar os elementos de uma cultura geral, com profundidade em alguns assuntos, com espírito investigativo e visão crítica – aprender ao longo da vida;

- aprender a fazer: desenvolver a competência de se relacionar em grupo, resolver problemas e adquirir qualificação profissional;

- aprender a viver com os outros: é a compreensão do outro, realizar projetos em comum, fortalecer sua identidade, respeitar a do outro, respeitar a pluralidade, busca da paz.

- aprender a ser: expressar opiniões e assumir as responsabilidades pessoais.

Como então organizar um ensino competente para lidar com a complexidade humana e social neste tempo em que vivemos, e com projeções de um futuro positivo para a humanidade?

No estudo que temos realizado, identifiquei alguns itens relevantes para discussão:

·         Foco na aprendizagem;

·         Consciência e prática de rede, isto é planejamento coletivo;

·         Perfil do professor, isto é formação docente;

·         Valorização da leitura;

·         Atenção individual ao aluno que precisa;

·         Atividades complementares e parceria, principalmente dentro da escola.

Busca-se uma qualidade na educação, assim sendo é na figura do professor que está centralizada a atenção.  A formação profissional específica é falha. Constata-se, e é evidente de que a qualificação é uma importante variável no processo aprendizagem dos alunos, e, portanto numa educação de qualidade. A formação docente é ineficiente, nos cursos de graduação, os conteúdos de disciplinas  são transmitidos de maneira superficial, já que lhes é oportunizado o Curso em finais de semana ou à distância. Sem generalizar, muitos não buscam mais fontes de conhecimento, além do que lhe é proporcionado.

Professor com “vocação” tem que se sentir motivado, satisfeito no trabalho e se identificando com sua escola, este também é um item indispensável à qualidade da educação. Ao se sentir motivado e valorizado pelos seus superiores, (governo, direção) pelo grupo, por alunos, pela sociedade; ter uma qualificação adequada para o exercício de professor, ingressar no magistério, ter condições de trabalho, ( novas estruturas nas escolas, ainda temos o quadro negro e o giz) progressão justa na carreira, “efetivamente” uma formação continuada, SALÁRIOS justos, sem precisar carregar sua carga horária em sala, para ganhar um pouco mais, ter tempo para o planejamento (coletivo), e ter o sábado e domingo destinado ao lazer, relaxamento e família.  Então, realizará atividades que refletem está valorização, consequentemente, qualidade. Eis uma sinergia necessária para que a escola cumpra sua tarefa social relevante à socialização do saber e de forma humanizadora.

Agora, vamos pensar num trabalho integrado, interdisciplinar, o que, com certeza estimulará e tornará interessante o estudo dos conteúdos de cada disciplina, já que se oportunizará uma abordagem numa perspectiva diferente, que estará em sintonia com nosso jovem, que assim permanecerá na escola e se, atenderá esta demanda que é de uma geração movida por uma era tecnológica, totalmente diferente dos jovens que tínhamos, é o que  encaminha nossa nova Proposta Curricular.

Como diz Celso Antunes, os tempos de agora são outros, nem melhores, nem piores, mas indiscutivelmente diferentes. Não mais basta acumular conhecimentos. É, antes, essencial estar à altura de aproveitar e explorar, pela vida inteira, todas as possibilidades de aprendizado, da atualização, do enriquecimento para as mudanças que em todos os momentos nos assaltam.

Vamos todos nos enquadrar no que verdadeiramente uma escola deve proporcionar – “conhecer, fazer, viver juntos e ser”. E, este não é um ato somente do professor de sala de aula, ele deve iniciar pelo mais alto grau de poder desta sociedade e de forma hierárquica vir se concretizando, até chegar a nós.

“Deem-nos a teoria e a possibilidade de efetivá-la, e se surpreenderão com o encanto e a beleza de um professor em sala de aula.” Prof. Sonia Mara Viero

“ Para ser um educador de verdade, um verdadeiro mestre, todo professor deve, antes ser uma grande pessoa.”   Celso Antunes

Professora Sônia Mara Viero

Problemas enfrentados pela escola - Professora Josseane Benjamini

Danilo Gandin - Palavra de Educador

Muito desgaste sem planejamento.

SISMEDIO - ETAPA II-CADERNO I - Organização do trabalho pedagógico. Professora Suzana Stockmann

sismedio Caderno I - ETAPA II - Ciencias humanas Professora Catarina Minks

Integração e interdisciplinaridade no ensino secundário brasileiro

REGIMENTO ESCOLAR - ESTATUTO

ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA CARLOS CHAGAS

II COPINHA CARLOS CHAGAS

Interdisciplinaridade na Escola[1]

Catarina Aparecida Vettori Minks -  Letras

Claudemar Knecht  - História

Cristiane Moreira da Silva Ciências -  Biológicas

Josseane Benjamini -  Educação Física

Lydia Matilde Freitag da Rocha -  Pedagogia

Magrid Auler - Geografia

Márcia Salete Machado de Mello -  Informática

Maria Marlena Gauer Ko Freitag - Letras

Sônia Mara Viero - Letras

Susana Stockmann Subtil da Trindade - Arte

Leituras e vídeos:

§  Shakira   La La La (Brazil 2014) ft Carlinhos Brown

§  Clipe Oficial da copa 2014

§  Coleção Pingo nos Hinos: edição 2009

§  A História do Hino Nacional Brasileiro, com MARCELO DUARTE

§  Beautiful Brazil as you've never seen it

§  Manifesto santista pela paz nos estádios

§  https://www.youtube.com/watch?v=cgEremCn3x0

Os jovens não são meros espectadores deste momento social e econômico que está sendo gerado pela Copa do Mundo, muito pelo contrário, eles são parte integrante, e estão vivenciando este momento, portanto, podem e devem entender e posicionar-se com relação ao presente e o futuro de seu país. A copa poderá trazer muitos avanços para o Brasil, porém os problemas vão muito além dos atrasos nas obras dos estádios. 

O futebol, uma das maiores paixões do povo brasileiro, é uma das práticas culturais (esportivas) mais difundidas em âmbito nacional que necessita ser alvo de estudos científicos, na medida em que revela uma rede intrincada de significações. Em  período de copa do mundo deve-se aproveitar esse acontecimento, para enriquecer e dar mais sentido às aulas. Para isso realizou-se a II COPINHA CARLOS CHAGAS. Assim, de forma interdisciplinar se proporcionou o desenvolvimento das múltiplas capacidade dos educandos, com as seguintes atividades:

Na disciplina de Educação Física foram organizados  jogos que visaram além da prática esportiva, a integração dos alunos, o respeito as diferenças o incentivo a saúde.No esporte foram desenvolvidos jogos de futsal com equipes nomeadas com  os países da Copa, torcidas organizadas, com apresentações artísticas entre outros.O evento contou com a participação de todos os alunos e professores da escola.

Foto: Atividades EEBCC

Fonte: Arquivo da Unidade Escolar.

Uma pesquisa orientada por meio de uma web aula preparada pela professora de língua inglesa no site www.webquestfacil.com.br foi uma proposta desafiadora para os alunos do ensino médio. Na sala de informática da escola os alunos foram divididos em grupos e a cada integrante do grupo (que devia liderar a equipe no momento de sua etapa no trabalho) foi dada parte da tarefa que ia da pesquisa em sites orientados até a montagem dos slides em power point e culminava com a apresentação para as demais séries.

Cada grupo de trabalho pesquisou o assunto distribuído a seu grupo em sala e criou apresentação de power point contendo um parágrafo explicativo em inglês e uma ilustração de cada tópico. A proposta foi assim distribuída:

Como tarefa comum aos grupos foi solicitado que se imaginasse sendo um guia turístico, cujo objetivo seria receber estrangeiros que chegassem ao Brasil para assistir aos jogos da copa e a partir dessa ideia fosse elaborada uma apresentação de slides com as seguintes informações: Moeda usada no Brasil, cidades que sediam os jogos e pontos turísticos.    

Em física observou-se Aspectos presentes na Copa do Mundo — dos jogadores aos espectadores — e sua íntima relação com a tecnologia e o desenvolvimento tecnológico.

Houve uma discussão inicial e levantamento de conhecimentos prévios a respeito do tema: “Física na Copa? Em quais aspectos da Copa do Mundo de Futebol a Física pode ser identificada?”.— algumas respostas foram coerentes, outras nem tanto, com base nos conhecimentos já desenvolvidos acerca da presença de tecnologia nos jogos de futebol, com referência a conceitos físicos. Obteve-se um registro inicial da discussão, que foi arquivado para posterior comparação ao final do desenvolvimento do projeto. Isso permitiu aos alunos perceber, mesmo de forma subliminar, seu desenvolvimento ao longo do trabalho.

Na disciplina de Arte foram confeccionadas maquetes dos campos de futebol onde aconteceram os jogos da Copa, onde os alunos pontuaram com precisão detalhes e características dos mesmos.  Também com material alternativo confeccionaram réplicas da Taça da copa. Com intuito de decorar o ambiente escolar, os alunos através da técnica da origami fizeram TSURU com as cores da bandeira do Brasil, criando móbiles que foram distribuídos nos corredores da escola.

 Nas disciplinas de Língua Portuguesa e Literatura e de Sociologia fizeram o estudo   hino nacional brasileiro com o objetivo de valorizar e tornar significativo cantá-lo.

  A partir do estudo do vocabulário contido no Hino Nacional Brasileiro foi possível constatar o aproveitamento do trabalho diante das reflexões feitas pelos alunos.

Em História foram feitas pesquisas sobre a cultura de cada país participante da Copa do Mundo 2014, além dos aspectos relacionados com a participação de cada um nas edições das copas do Mundo.

 Divididos em grupos os alunos deveriam pontuar os seguintes aspectos:   população, língua oficial, moeda oficial, regime político, economia, aspectos religiosos e étnicos, aspectos históricos marcantes, participação nas copas mundiais, craques e aspectos “hilários” com relação à participação nas copas, imagens de pontos históricos e turísticos dos países pesquisados.

                        O evento é a chance de trazer o estudo da geografia para o dia a dia em sala de aula e também para discutir pontos nevrálgicos com relação ao investimento de políticas públicas no País.            

            Em Geografia foi desenvolvido o estudo dos aspectos geográficos das regiões brasileiras e principais características dos países participantes da copa, como: identificar e localizar os países das seleções participantes da copa, bem como algumas de suas características geográficas, social, política e econômica; apontar a importância da copa para a promoção do Brasil no exterior;  identificar as cidades sedes, seus estádios e suas características geográficas; construir junto com o aluno uma percepção crítica sobre a Copa de 2014 no Brasil;  citar aquilo que a exemplo de outros mundiais ocorreu de prejuízo para a nação, tanto do ponto de vista social quanto econômico.

Foto: ATIVIDADES EEBCC

Fonte: Arquivo da Unidade Escolar.

  Foram abordados ainda características dos estados e das cidades sedes, tais  suas histórias,  bacias hidrográficas, culturas, curiosidades e, claro, os estádios, principais palcos do grandioso evento.O que possibilitou ao educando a possibilidade  de conhecer alguns aspectos gerais sobre os países que participaram do evento.

            As atividades interdisciplinares e jogos foram desenvolvidos buscando integrar e socializar os alunos de modo que repudiem a discriminação por diferenças de raça, idade, religião, classe social, violência e má conduta. Havendo respeito as regras e aos envolvidos, bem como a aceitação de que não se vence sempre, mas que é com a derrota que podemos extrair novas estratégias. Todos os alunos se envolveram no trabalho proposto transformando o assunto num grande aprendizado pois  puderam conhecer a história e a magia que envolve uma copa e ao mesmo tempo perceber que não podemos usar esses momentos para mascarar os problemas da nação.       

REFERENCIAS

CADERNOS DA PRIMEIRA ETAPA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

http://ninitelles.blogspot.com.br/2011/08/as-varias-cancoes-do-exilio-3-hino.html 

http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/revista-nova-escola-indice-fevereiro-2014-773203.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/copa-mundo-2014-suas-aulas-viram-show-bola-futebol-brasil-779497.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-parte-reportagem-capa-copa-mundo-427101.shtml

http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/perguntas_respostas/copa_do_mundo/

http://www.brasilescola.com/

http://www.fifa.com/portuguese-language-message.html www.copa2014.gov.br/noticia/conheca-os-detalhes-das-32-selecoes-participantes-da-copa-do-mundo-2014

http://www.hinodobrasil.com.br/  

Secco, Patrícia Engel; JUCA BRASILEIRO E O HINO NACIONAL (12 ed.).Ed Melhoramentos

www.abknet.de/copatabela.htm

www.clicrbs.com.br

 www.portal2014.org.br

www.suapesquisa.com/copa/copa_pontos_positivos_negativos.htm  

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[1] Experiência realizada  na Escola de Educação Básica Carlos Chagas, localizada no município de Piratuba, pertencente a  Gerência Regional de Educação de Concórdia/SC. E-mail: pedagogicoeebcc2012@gmail.com

SISMEDIO – PROFESSORA JOSSEANE BENJAMINI

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Atualmente, muito se tem discutido sobre a avaliação no contexto escolar. Busca-se uma verdadeira definição para o seu significado, justamente porque esse tem sido um dos aspectos mais problemáticos na prática pedagógica.
          Apesar de ser a avaliação uma prática social ampla, pela própria capacidade que o ser humano tem de observar, refletir e julgar, na escola sua dimensão não tem sido muito clara. Ela vem sendo utilizada ao longo das décadas como atribuição de notas, visando a promoção ou reprovação do aluno.
          Sabe-se que a educação é um direito de todos os cidadãos, assegurando-se a igualdade de oportunidades (Constituição Brasileira). Inseridas neste contexto, ao estudarem, as pessoas passam muitas e muitas vezes pela avaliação, cujos aspectos legais norteiam o processo educacional através dos regimentos escolares. Assim, as avaliações são tidas como obrigatórias e, através delas, é expresso o "feedback" pelo qual se define o caminho para atingir os objetivos pessoais e sociais.
          Hoje a avaliação, conforme define Luckesi (1996, p. 33), "é como um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista  uma tomada de decisão". Ou seja, ela implica um juízo valorativo que expressa qualidade do objeto, obrigando, consequentemente, a um posicionamento efetivo sobre o mesmo.
          A avaliação no contexto educativo quer se dirija ao sistema em seu conjunto quer a qualquer de seus componentes, corresponde a uma finalidade que, na maioria das vezes, implica tomar uma série de decisões relativas ao objeto avaliado.
          A finalidade da avaliação é um aspecto crucial, já que determina, em grande parte, o tipo de informações consideradas pertinentes para analisar os critérios tomados como pontos de referência, os instrumentos utilizados no cotidiano da atividade avaliativa.
          Nem sempre o professor tem definido os objetivos que quer alcançar com seus alunos. Nesse sentido, a avaliação muitas vezes tem sido utilizada mais como instrumento de poder nas mãos do professor, do que como feedback para os seus alunos e para o seu
próprio trabalho. Na realidade, é comum ouvir dos professores, os famosos "chavões" sempre indicando o desempenho ruim de alguns alunos, esquecendo-se de que esse desempenho pode estar ligado a outros fatores que não só o contexto escolar.
          Segundo Sant'Anna (1995, p. 27), "há professores radicais em suas opiniões, só eles sabem, o aluno é imbecil, cuja presença só serve para garantir o miserável salário detentor do poder".
          Nos dias de hoje, sabe-se que o professor tem "fortes concorrentes": a televisão, videocassete, computador, e aquele, em contrapartida, na sala de aula, tem o quadro negro e o giz. Não seria pertinente  pensar na questão da utilização dos recursos no dia-a-dia, explorando mais o que o aluno tem fora, em casa, não só para as suas aulas, mas também para o processo de avaliação? Ezpeleta & Rockwell (1986, p. 25) declaram que "o conhecimento que um professor desenvolve ao trabalhar com um grupo de criança, incorpora necessariamente elementos de outros domínios de sua vida".
          Na realidade, muitos professores fazem uso da avaliação, cobrando conteúdos aprendidos de formas mecânicas, sem muito significado para o aluno. Chegam  até mesmo a utilizar a ameaça, vangloriam-se de reprovar a classe  toda e/ou realizar vingança contra os alunos inquietos, desinteressados, desrespeitosos, levando estes e seus familiares ao desespero.
          Enfatiza Hoffmann (1993) que geralmente os professores se utilizam da avaliação para verificar o rendimento dos alunos, classificando-os como bons, ruins, aprovados e reprovados. Na avaliação com função simplesmente classificatória, todos os instrumentos são utilizados para aprovar ou reprovar o aluno, revelando um lado ruim da escola, a exclusão. Segundo a autora, isso acontece pela falta de compreensão de alguns professores sobre o sentido da avaliação, reflexo de sua história de vida como aluno e professor.
          De acordo com Moretto (1996, p. 1) a avaliação tem sido um processo angustiante para muitos professores que utilizam esse instrumento como recurso de repressão e alunos que identificam a avaliação como o "momento de acertos de contas", "a hora da verdade", "a hora da tortura".
          Percebe-se que a avaliação tem sido utilizada de forma equivocada pelos professores. Estes dão sua sentença final de acordo com o desempenho do aluno.
          Luckesi (1996) alerta que a avaliação com função classificatória não auxilia em nada o avanço e o crescimento do aluno e do professor, pois constitui-se num instrumento estático e frenador de todo o processo educativo. Segundo o autor, a avaliação com função diagnóstica, ao contrário da classificatória, constitui-se num momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação e do crescimento da autonomia.
          Essa problemática em torno da avaliação ocorre na educação infantil, mas no ensino regular, médio e superior. E a exigência de um processo formal de avaliação surge por pressões das famílias.
          Exercendo a função de avaliador, deve-se ter claro o desenvolvimento integral do aluno pois, segundo Jersild (apud Sant"Anna, 1995, p. 24, "a auto compreensão e a auto aceitação do professor constituem o requisito mais importante em todo o esforço destinado a ajudar os alunos a se compreenderem e forjar neles atitudes sadias de auto - aceitação".
          O professor deve ver seu aluno como um ser social e político, construtor do seu próprio conhecimento. Deve percebê-lo como alguém capaz de estabelecer uma relação cognitiva e afetiva com o seu meio, mantendo uma ação interativa capaz de uma transformação libertadora e propiciando uma vivência harmoniosa com a realidade pessoal e social que o envolve. O professor deverá, ainda, ser o "mediador" entre o aluno e o conhecimento, proporcionando-lhe os conhecimentos sistematizados. Assim, nessa visão, o professor deixa de ser considerado "o dono do saber" e o aluno, um mero receptor de informações.
          O ato de avaliar não pode ser entendido como um momento final do processo em que  se verifica o que o aluno alcançou. A questão não está, portanto, em tentar uniformizar o comportamento do aluno, mas em criar condições de aprendizagem que permitam
a ele, qualquer que seja seu nível, evoluir na construção de seu conhecimento.
          A avaliação tem um significado muito profundo, à medida que oportuniza a todos os envolvidos no processo educativo momentos de reflexão sobre a própria prática. Através dela, direciona o trabalho, privilegiando o aluno como um todo, como um ser social com suas necessidades próprias e também possuidor de experiências que devem ser valorizadas na escola. Devem ser oportunizados aos alunos os conhecimentos historicamente acumulados pela humanidade.
          Nesse sentido, faz-se necessário redimensionar a prática de avaliação no contexto escolar. Então, não só o aluno, mas o professor e todos os envolvidos na prática pedagógica podem, através dela, refletir sobre sua própria evolução na construção do conhecimento.
          O educador deve ter, portanto, um conhecimento mais aprofundado da realidade na qual vai atuar, para que o seu trabalho seja dinâmico, criativo, inovador. Assim, colabora para um sistema de avaliação mais justo que não exclua o aluno do processo de ensino-aprendizagem, mas o inclua como um ser crítico, ativo e participante dos momentos de transformação da sociedade.